文章目录

一、CIPP模型与高校“青马工程”法治教育评价的相契合

（一）CIPP模型的诊断性契合于高校“青马工程”法治教育评价的复杂性

（二）CIPP模型的发展性契合于高校“青马工程”法治教育评价的渐进性

（三）CIPP模型的反馈性契合于高校“青马工程”法治教育评价的常规性

二、基于CIPP模型的高校“青马工程”法治教育评价基本逻辑架构

三、基于CIPP模型的高校“青马工程”法治教育评价指标体系解析及运用

（一）高校“青马工程”法治教育环境评价体系

（二）高校“青马工程”法治教育资源评价体系

（三）高校“青马工程”法治教育过程评价体系

（四）高校“青马工程”法治教育成果评价体系

（五）基于CIPP模型的高校“青马工程”法治教育的评价体系的实践运用

文章摘要:CIPP模型的评价理论为高校“青年马克思主义培养工程”（简称“青卫工程”）法治教育评价提供了理论支撑，CIPP模型的诊断性、发展性、反馈性与高校“青马工程”法治教育的复杂性、渐进性、常规性相契合。借鉴CIPP模型的背景评价、输入评价、过程评价、结果评价分别构建法治教育的4个一级指标，并补充细化为12个二级指标与27个三级指标体系构建高校法治教育评价体系。

文章关键词:

论文DOI:10.16227/j.cnki.tycs.2022.0446

论文分类号:G641

文章来源：《法治研究》 网址: http://www.fzyjbjb.cn/qikandaodu/2022/1008/1360.html